摘要：充分利用互联网技术，把微信引入到课堂教学领域，提出基于微信公众平台的翻转课堂下的教学模式，精选实运行项目，利用微信公众号推送教学视频等资源，实现《网页设计与制作》课程翻转课堂的教学方法改革，并对翻转课堂教学进行有效评价。
关键词：翻转课堂；公众号；微课
★基金项目：2016年度浙江省高等教育课堂教学改革研究项目（项目编号kg20161005），项目名称:基于微信平台的翻转课堂教学改革与实践—以《网页设计与制作》课程为例。
1、基于微信平台的《网页设计与制作》课程翻转课堂教学模型构建
课前准备、课堂教学和课中在线学习、课后反思与总结三部分构成了基于微信公众平台的《网页设计》课程的翻转课堂教学模型。该模型以学生为中心、教师为主导，依托微信公众平台技术的支持打造个性化学习环境，在课前、课中自主在线学习和课堂教学过程中为学生提供个性化指导，注重对学习活动与学习情境的构建，增加教学反馈模块，便于对教学活动进行适当的调整与优化，促使学生更好地完成对知识的理解。模型如图1所示：
图1基于微信平台的《网页设计》课程翻转课堂教学模型2、《网页设计与制作》微课程教学设计模式构建
以《网页设计与制作》课程开发为对象，将整个课程的内容由PC端移植到IPAD和智能手机端，最大化的方便学生利用零星时间学习。以经管类专业的高职学生的学习特点和移动学习特点为切入点，以碎片化学习理论为基础，调查和分析高职电子商务专业学生的学习特征和学习需求、微信的使用状况及对利用微信学习的态度、对翻转教学方式的接受和参与程度、以及对在微信公众平台上推送微视频学习的需求和接纳态度。以此分析在微信公众平台上推送分享电子商务专业系列微课的必要性和可行性，分析学生对微视频的设计与制作的合理建议，分析利用微信公众平台推送分享微课时应注意的事项，以期最大程度为学生所接受并满足学生学习的需求，设计与制作出符合高职学生心理及学习特征的微课程。《网页设计》微课程教学设计模式如图2所示：
图2《网页设计与制作》微课程教学设计模式3、《网页设计与制作》微课程教学设计要素分析
微课程既要有课程的属性又要有课的属性，其设计要素包括前期分析、微视频、导学案、学习活动、学习资源、学习评价，其中前期分析包括学习目标、学习内容、学习者。各要素之间的关系如图3所示。
图3微课程设计要素关系图
4、基于微信平台的《网页设计与制作》课程翻转课堂教学设计
4.1课前环节设计
首先申请微信公众号，其主要作用是《网页设计与制作》课程翻转课堂实现的平台，构建师生交互式个性化自主学习网络环境，如图4所示。教师负责准备学习资源，既包括制作的微视频课程资源，也包括其他的扩展资源。同时，也要给学生布置详细的学习任务，学生利用教师推送的学习资源完成课前学习任务，利用测试项目检验自主学习效果。学生主要通过看视频同时参考课件、案例等资源进行自主学习，可以通过微信群实现互动环节，可以在微信群里与老师、同学讨论，也可以直接寻求老师帮助答疑解惑。
图4课前环节示意图4.2课中环节设计
4.2.1课堂教学
《网页设计与制作》课程翻转课堂主要由五个教学环节组成，分别是同学之间的协作学习、教师根据学生的疑惑提供的个性化指导、学生学习成果的展示、教师总结和对学习资料的完善以及反馈评价，如图5所示。教师根据学生在微信群中问题集中的难点、疑点和学生能力测试的反馈，总结出本节课需要发布的任务。各小组围绕教师发布的任务展开学习。在此过程中，学生可以利用手机或计算机连接internet搜索有助于解决问题的资料，鼓励学生把有价值的资料、解决问题的方案、最终的成果发布在朋友圈和微信群里，供其他同学参考。同时，教师根据小组协作学习过程中遇到的难题、疑点给予个性化指导，便于解决问题，使学生能更好的完成课堂任务，达到实现教学目标的目的。最后，教师或组组之间进行课堂学习情况的评价和总结。
图5课堂教学环节示意图
4.2.2在线学习
在线学习的过程与课堂教学的过程略有不同，首先是由教师发布学习任务，学生在导学案的引导下完成自主学习，如图6所示。网页设计课程在线学习主要通过学生看视频自己动手操作的学习方式，遇到比较难的知识点无法理解时，可以随时发布问题到微信群中，同学之间、师生之间讨论，达到解惑的目的，通过讨论的方式可以促进知识的理解。同时，通过讨论增强小组之间的协作学习，辅助课堂教学。在此过程中，教师通过公众平台的后台管理，可以通过学生在微信群的讨论实时掌握学习状况和学习效果，通过跟踪学生提出的问题以及讨论问题的情况，针对问题给学生提供个性化的帮助与指导，促进学生对新知识的内化。
图6在线学习环节示意图4.3课后环节设计
课后教师根据课前和课中学生出现的问题，采用阶段性考查和自我测评的方式，考察学生对知识的接受情况和翻转课堂的学习效果，通过反馈学习心得了解学生对课前学习和课中学习的教学效果，如图7所示。教师根据反馈的信息实时总结学生在翻转课堂教学中的适应程度，如果发现不适合学习的教学任务和教学资源及时调整，使得翻转课堂的教学模式和学生的学习方法更好的结合。
图7课后环节示意图5、微信平台对翻转课堂教学的支持
学生在课前学习中遇到疑难问题、没能理解课堂上的知识，可以通过微信平台的群聊、小视频、语音、文本等方式与老师和同学交互，协作解决问题，并可以分享学习经验和作品。
学生通过教师在微信公众平台推送的微视频等资源随时随地的自主学习，并可与教师进行实时交流。另外，师生、生生之间可通过基于微信开放平台的API接口，分享其他移动学习应用中的学习资源，更方便的进行学习资源的共享。基于微信平台对翻转课堂教学模式提供支持功能如图8所示。
图8微信对翻转课堂教学模式支持功能6、利用微信技术对翻转课堂教学有效反馈评价通过评价和考核可以监控教学过程，对教师而言可以及时了解学生对知识的掌握情况和学生的情绪状况，对学生而言起到激励与强化的作用。通过教学过程学生对教师的评价和学习情况的反馈，可以提高课堂教学质量和效果。通过学生及时反馈学习信息，教师可以及时全面地了解学生学习过程中的疑难问题，并且分析学生困惑产生的原因，及时的调整教学方案。通过学生评价及学生测试，可以更好的检验教学效果，课前、课堂、课后三个环节教师都要准确及时的评价，通过即时看到评价，学生了解自己的学习状况，因此受到鼓舞和激励，找到差距，不断改进和提高，促进学生认识自我、改变自我、提高自我、完善自我。
参考文献：
[1]范文翔.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践研究[J].开放教育研究，2015(3):93-97.
[2]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4):102-108.
[3]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究—借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015(3):96-100.
作者简介:
陈画，副教授，浙江农业商贸职业学院农业经济管理系，研究方向:网络营销与网站建设；
杨孟莹，助教，浙江农业商贸职业学院农业经济管理系，研究方向:农产品电子商务与网站建设。